CHARLAS FORMATIVAS EN EL IES VALLE DE ALLER PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE DETECCIÓN Y GESTIÓN DEL MALESTAR PSICOLÓGICO DEL ALUMNADO Y PROMOCIÓN DEL BIENESTAR EMOCIONAL.

CHARLAS FORMATIVAS EN EL IES VALLE DE ALLER PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE DETECCIÓN Y GESTIÓN DEL MALESTAR PSICOLÓGICO DEL ALUMNADO Y PROMOCIÓN DEL BIENESTAR EMOCIONAL. 

El miércoles 5 de marzo, en el IES Valle de Aller, se llevaron a cabo charlas formativas centradas en el bienestar psicológico del alumnado. Estas iniciativas, promovidas por la Consejería de Educación del Principado de Asturias en colaboración con el Colegio Oficial de Psicología del Principado de Asturias (COPPA), tienen como objetivo mejorar la detección y gestión del malestar psicológico en los estudiantes. Además, se ha habilitado un teléfono directo de intervención en crisis: 609 789 510, para ofrecer recomendaciones y estrategias en momentos críticos.

La formación dirigida a equipos directivos, orientadores y profesorado buscaba establecer claves para identificar el malestar psicológico en el alumnado, promover herramientas que fomenten el sentimiento de pertenencia y garantizar que el centro sea un espacio seguro. 

Durante su intervención con el claustro, la psicóloga Ana Fraile destacó que, en numerosas ocasiones, el instituto o colegio se convierte en el único lugar donde niños, niñas y adolescentes se sienten atendidos y comprendidos. Señaló que, a menudo, el alumnado busca llamar la atención del profesorado como una forma de manifestar carencias emocionales o sentimientos de soledad no deseada, sintiéndose invisibles para el resto del mundo y encontrando en el profesorado una figura de apoyo y cuidado. Por ello, animó a validar el sufrimiento del alumnado, resaltando la importancia de reconocer y atender sus necesidades emocionales para fomentar un entorno educativo seguro y acogedor.

Durante la sesión, el profesorado expresó preocupaciones relacionadas con la implementación de estas iniciativas. Una de las inquietudes más destacadas fue la carga adicional que supone para los docentes asumir roles para los cuales no están específicamente formados, como los roles de educadores sociales, psicólogos o personal sanitario. Esta situación desvía su atención de la enseñanza, afectando la calidad educativa y generando insatisfacción profesional.

Además, se señaló que la creciente demanda de atención individualizada para estudiantes con necesidades emocionales puede afectar el ritmo y la dinámica de las clases, dificultando la cobertura completa del currículo y potencialmente afectando el aprendizaje del resto del alumnado. Esta situación genera una sobrecarga en el profesorado, que debe equilibrar la atención personalizada con la enseñanza general, sin contar con los recursos o el apoyo necesario para manejar eficazmente ambas responsabilidades.

El claustro también reflexionó sobre la eficacia de estas medidas si, después de la intervención en el centro, el alumnado regresa a hogares donde no se sienten apoyados emocionalmente. Esta realidad puede generar frustración en el profesorado, al percibir que sus esfuerzos podrían no tener el impacto deseado en el bienestar integral del estudiante.

Para abordar estas preocupaciones, se propusieron posibles soluciones no solo durante la formación sino también a lo largo de la semana, debido a la fata de tiempo en la misma, como:

• Incorporación de profesionales especializados, como se ha hecho en otras comunidades: La inclusión de educadores sociales, psicólogos y otros profesionales de apoyo en los centros educativos permitiría atender adecuadamente las necesidades emocionales del alumnado, liberando al profesorado de responsabilidades para las que no están específicamente formados y permitiéndoles centrarse en la enseñanza de sus materias.

• Reducción de la carga laboral del profesorado: Implementar medidas como la disminución de la ratio de alumnos por aula y las horas lectivas del profesorado, garantizar el derecho a la desconexión digital y reducir la burocracia, contribuiría a aliviar la carga laboral y mejorar el equilibrio entre la vida personal y profesional del profesorado.

• Creación de instituciones o aulas especializadas: Establecer centros/aulas especializados para atender a estudiantes con necesidades emocionales significativas podría ser una alternativa para garantizar que reciban el apoyo adecuado sin interrumpir el desarrollo académico del resto del alumnado y permitiendo su reintegración efectiva en el entorno escolar general una vez que estén preparados.

Estas reflexiones resaltan la necesidad de una revisión integral de las políticas educativas relacionadas con la salud mental en los centros educativos. Es fundamental implementar estrategias que equilibren la atención a las necesidades emocionales del alumnado con la calidad de la enseñanza académica, garantizando que los docentes cuenten con el apoyo y los recursos necesarios para desempeñar su labor de manera efectiva y satisfactoria, sin que se vea afectado su bienestar.

Seguidamente, tuvo lugar la charlas para familias y tutores legales, con el fin de proporcionar estrategias que faciliten la colaboración efectiva entre el hogar y el centro educativo en la identificación y abordaje de estas situaciones.